本节课的教学 ， 摆脱了传统“灌”的教学 ， 从引导学生发现问题、探索问题 ， 学生在发现中激起兴趣 ， 从探索中寻找快乐 ， 然后又应用知识解决问题 。
学生经历了一个探索性的学习过程 ， 不知不觉地掌握了知识 ， 发展了能力 ， 增进了对数学的情感 。
学习变成了一个心悦目的活动 。
2、思想的发展小学数学教材中 ， 含有大量思想 。

12、教育因素 ， 是对学生进行教育的良好素材 。
教师在教学数学知识的同时 ， 要注意发挥教材本身思想教育功能 ， 不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童认识数学的重要方式 。
新课改提倡学生的自主活动 ， 把数学学习的主动权交给学生 ， 鼓励每个学生积极参与教学活动 ， 在教学中创设丰富多彩的活动情境 ， 让学生亲自实践 ， 大胆探索 。
三、多层次设计练习题练习设计从基本题入手 ， 过渡到情境题 ， 发展到综合解决实际问题 ， 这个过程中训练了学生的解题能力 ， 培养了运用所学知识解决实际问题的能力 。
在教学后感觉到遗憾的是 ， 由于教具准备不足的关系 ， 学生参与以小组合作学习的面小 ， 小组合作分工不太合理 ， 使每个学生不是全身心投入到探究实验中去 。
这样少部 。

13、份学生的学习参与积极性不高 ， 有点被动、遗憾进行学习 ， 没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力 。
这样的学习虽然是培养了学生的能力 ， 但合作意识还需加强 ， 学生小组合作完成试验的默契还需加强 。
圆锥的体积教学反思7以前教学圆锥的体积时多是先由教师演示等底等高情况下的三分之一 ， 再让学生验证 ， 最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异 ， 但效果不太好 ， 学生对等底等高这一重要前提条件 ， 掌握得并不牢固 ， 理解很模糊 。
为了让学生理解“等底等高”是判断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件 ， 我就设计了以上的教学片断让学生自选空圆柱和圆锥研究圆柱和圆锥体积之间的关系 ， 学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异 ，。

14、有三分之一、四分之一、二分之一 ， 思维出现激烈的碰撞 ， 这时我没有评判结果 ， 而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程 ， 得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一 ， 这样让学生装在看似混乱无序的实践中 ， 增加对实验条件的辨别及信息的批判 。
既圆满地推导出了圆锥的体积公式 ， 又促进了学生实践能力和批判意识的发展 。
而这些目标的达成完全是灵活机智地利用“错误”这一资源 ， 所产生的效果 。
在平时的课堂教学中 ， 我们要善于利用“错误”这一资源 ， 让学生思考问题几经碰壁终于找到解决问题的方法 ， 把思考问题的实际过程展现给学生看 ， 让学生经过思维的碰撞 ， 这样做实际上是非常富于启发性的学习数学不仅要学会这道题的解法 ， 而且更要学会 。

15、这个解法是如何找到的 。
教学不仅仅是告诉 ， 更需要经历 。
真正关注学生学习的过程 ， 就要有效利用错误这一资源 ， 教师要勇于乐于向学生提供充分研究的机会 ， 帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法 ， 获得广泛的数学活动经验 ， 这样 ， 我们的课堂才是学生成长和成功的场所 。
圆锥的体积教学反思8【案例】师同学们 ， 前面我们已经认识了圆锥 ， 掌握了它的特征 ， 那么圆锥的体积怎样计算呢？下面我们就来研究这个问题（板书圆锥的体积）(1)创发悬念出示圆柱与圆锥（“等底等高”）同学猜一猜 ， 这个圆锥的体积是这个圆柱体积的几分之几（有的说1/3 ， 有的说1/2）(2)分组实验究竟是1/2 ， 还是1/3呢？我们来做个实验好吗？（把事先准备好的圆柱、 。

16、圆锥体等容器发给各组 ， 每组白、红、黑的圆柱、圆锥体容器各一个 ， 两个白的等底等高 ， 两个红的等底不等高 ， 两个黑的等高不等底 。
让学生用圆锥容器盛满水往相同颜色的圆柱容器中倒 ， 观察它们之间的关系 。
(3)各小组报实验结果 ， 几次正好灌满（三次正好灌满）“三次正好灌满 ， 说明了什么？”生圆锥体积是圆柱体积的1/3 。
（师板书）师:同意吗？(4)集体实验（师取等底不等高的圆柱和圆锥容器 ， 让两个同学上台实验 ， 其它同学观察）（三次没有灌满）师“灌满了吗？”（没有）“为什么没有灌满？问题出在哪里呢？是不是刚才的结论不对？”（师将圆柱与圆锥容器放在一起比较 ， 引导学生观察、讨论）讨论得出圆锥体积是等底等高圆柱体积的1/3 。

来源：(未知)

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标题：体积教学反思|2021年《圆锥体积》教学反思( 三 )