33、评价训练 。
并采取了相应的教学策略：如教师评价、学生自我评价和学生间相互评价相结合 ， 使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动 。
（三）说目标依据课标的要求 ， 教材特点及学生实际 ， 制定以下的教学目标及重难点：一、教学目标：1、认读12个生字 ， 掌握11个要求会写的字 。
2、理解课文内容 。
了解钱塘江大潮的雄伟、壮观 。
激发情感 。
3、体会作者按一定顺序 ， 抓住事物特点的观察方法 。
4、感情读文 。
积累优美词句 。
二、教学的重点、难点及处理方法 。
1.教学重点：潮来时的壮丽景象是教材的重点部分 ， 也是教学的主要内容 。
引导学生重点理解好这一段 。
突出重点的方法：（1）理清作者观察和表达的顺序 。
懂得作者是按照“极远渐近再近更 。

34、近”的顺序观察和描述的 。
（2）理解作者的表达途径和方法 。
懂得作者是从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来 ， 从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情 。
（3）重点理解比喻句 。
引导学生分清本体与喻体 ， 即把什么比作什么 ， 在理解的基础上体会它们的作用 ， 懂得这样比的真正含义 。
（4）运用电教手段录像 ， 创造情境 ， 激发情感 。
放录像 画批讨论朗读多种教学手段优化组合 。
将看、想、说、读有机结合 。
做到“图”“文”“视”“听”互补；“听”、 “说”、“读”、“思”互促 。
2.教学难点：由于学生没有感性认识作基础 ， 对文中的一些描述如：“水天相接的地方出现了一条白线” ， “形成一道六米多高的白色城墙” ， “犹 。

35、如千万匹白色战马浩浩荡荡地飞奔而来”等不易理解 ， 易产生疑惑：这是怎样的一种景象？真是这样吗？因而对于作者基于真实 ， 富于生动的表现方法也不易体会 。
因此只有让学生如临其境感受大自然的巨大威力 ， 才能很好地理解体会作者生动形象的语言表现力 。
突破难点的方法：（1）借助录像 ， 提供感性材料 ， 帮助理解内容 ， 释疑解难 。
（2）朗读和品味词句相结合 ， 朗读中品味 ， 品味后朗读 。
（四）说设计教学过程：一、激趣导入 。
师：请大家仔细听一段_ ， 看谁能听出这描写的是哪的什么景象？（钱塘江大潮涌来的景象）师：想不想去欣赏？（想）让我们一起去观潮 。
请大家伸出手来 ， 和我一起写课题 。
理解“观潮”的“观”以及“天下奇观”中的“观” 。
二、检 。

36、查预习 。
1、师：课下大家都预习了 ， （出示生词）谁愿意读读这几个词语？注意红色字的写法 。
重点指导塘、昂、逐、蒙的写法 。
2、师：（出示二类字）看谁能将这一组词读正确？注意有一个字颜色不同 ， 看你从中能发现什么？（“号”多音字）师：文中还与几个这样的字？（涨、闷）三、品读文本 。
1、师：看来大家生字掌握得非常好 。
不知课文读得怎样？谁愿意展示一下？（指一生）现在将主动权交给你 ， 找几个人和你合作 ， 给他们分分工 。
其他同学在他们读的时候 ， 思考：作者先写什么 ， 在写什么 ， 最后写什么？（潮来前、潮来市、潮来后）2、师：既然我们是来观潮的 ， 你们一定会迫不及待的想看看潮来时的景象吧？那好 ， 我们就先来学习这部分 ， 大家自由读 。

37、第3段 ， 思考：潮来时 ，！4、师：作者写潮来时是有一定顺序的 ， 请大家默读课文 ， 浪潮都有哪些变化？勾出相关的语句 。
重点指导：（1）午后一点左右 ， 从远处传来隆隆的响声 ， 好像闷雷滚动 。
闷雷是什么声音？学一学 。
（2）过了一会儿 ， 响声越来越大 ， 只见东边水天相接的地方出现了一条白线 ， 人群又沸腾起来 。
师：人们一大早就来到这里等啊 ， 盼啊 ， 终于听到隆隆的响声 ， 看到了潮水的影子 ， 如果你是观潮的人 ， 此时的心情如何？你会怎样做呢？师：现在大家就是观潮的人 ， 我们来演演看 ， （师高喊）潮来了！师：当时那么多的人 ， 大家都这样情不自禁的站起来喊呀 ， 叫呀甚至跳起来 ， 这种场面用一个词就是-(沸腾） 。
还可以用一个成语来形容 ， 就在这一 。

38、段里 。
（人声鼎沸）（3）那条白线很快地向我们移来 ， 逐渐拉长、变宽 ， 横贯江面 。
“横贯”一词中你仿佛看到了什么？把“横贯”改成“横在”看看有什么不同？（4）再近些 ， 只见白浪翻滚 ， 形成一道两丈多高的白色城墙 。

稿源：(未知)

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标题：观潮|观潮说课稿集锦10篇( 七 )